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许多研究者就媒介融合背景下新闻教育的问题进

2019-11-18 13:15栏目:美高梅棋牌
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  中国社会科学报12月24日讯 2014年,在中央战略部署和技术变革双重驱动下,媒体融合的探索步伐不断加快,传播形态和格局面临巨大而深刻的变化。在此背景下,新闻传播学科也走到了命运抉择的十字路口,其何去何从,路向尚不明朗,但变革前景无疑是广阔的,甚至可以说,这是重塑和巩固新闻传播学科地位的又一个战略机遇。本期专题文章的主要作者均是新闻传播学科改革的推动者和探路者,他们视野开阔,切中肯綮。我们期冀在这组文章的基础上,展开进一步的讨论和思考。

媒介融合已成为不争的事实。许多研究者就媒介融合背景下新闻教育的问题进行了大量研究。本文通过选取2007年至今具有代表性的相关文章进行简要述评,以期对该项研究和教育工作的改进有所裨益。

  中国社会科学报广州12月15日电 12月12日,“媒体融合类专业建设与课程教学研讨会”在华南理工大学举行,学者首次系统性研讨媒体融合类专业建设与课程教学。   新闻传播教育必须根据社会需求变化、紧跟市场步伐进行全面革新。华南理工大学新闻与传播学院院长苏宏元提出,新闻传播学科应突破新闻学或大众传播学的学科藩篱,转而以信息与传播技术为导向,以媒介融合和网络传播为核心,从“大传播”的宏观视角,从专业设置、课程规划、师资调配、人才培养模式以及研究方向等方面进行多维度全方位的重构。   武汉大学新闻与传播学院新闻学系系主任夏琼认为,学科建设不能盲目,要“专业人做专业事”。新闻原理并未改变,媒介融合专业建设的重点应该是内容生产和思想生产,要尊重专业本身、尊重教育本身。华中科技大学新闻与信息传播学院副院长钟瑛表示,新闻教育中人文素质培养尤其不能忽略,不能重技术而轻人文。   中国传媒大学副校长胡正荣就媒介融合学科建设提出三点建议:各高校做到差异化和特色化;多个学科课程的简单叠加并不适用,专业课程体系还需深入探讨;师资建设将是媒介融合学科建设的第一位。

多维度全方位重构新闻传播学科 苏宏元

新闻教育;媒介;研究;述评;新闻传播

  传媒业遭到前所未有的挑战,传播平台、传播模式、内容生产、运作方式以及传播管理等各个层面正在发生根本性的变化,媒介融合的趋势不可逆转。   学科建设滞后严重  与传媒业变革形成鲜明对比,新闻传播学科依然因袭着大众传播时代的模式艰难前行、摸索,学科建设在某种程度上已与传媒业日新月异的发展和社会需求脱节,生存危机日益凸现。主要体现在三个方面。   第一,学科建设滞后。学科建设滞后于动态现实是通常的现象,非新闻传播学学科一家之“专利”,但新闻传播学面临快速变迭的传媒生态,学科建设滞后问题显得尤为严重。与其他学科相对独立自我发展成型不同,新闻传播学是一门应用性很强的交叉学科,一开始即以“杂学”面目出现,理论基础大都来源于其他学科,如社会学、政治学、心理学等,同时融会了新闻传播实践的经验总结,从而形成了以大众传播为研究主体的学科架构。然而,当代信息与传播技术“风暴”重塑传媒生态的速度越来越快,新闻传播学所面临的外围环境复杂多变,原本脆弱的学科架构难以适应行业发展和需求的变化,显得岌岌可危。   第二,课程体系陈旧。目前,国内大部分高校的新闻传播教育仍然沿用以大众传播学甚至新闻学为主体的专业设置、教学计划和课程体系,所开设课程均显得相对陈旧落后,跟不上信息与传播技术以及传媒业发展变化的节奏。即使不断作局部调整或者增补,似也难以纾解整体的困境,反而导致课程体系庞杂臃肿,教学内容交叉重叠。   第三,师资队伍背景单一。由于媒介融合和互联网传播所带来的整个传媒行业的急剧变化,教师队伍的知识结构亟待更新,即使年轻教师也须不断学习才能满足教学要求。加上前几年新闻传播教学点快速扩张,部分新闻传播院系专业教师匮乏,教学质量难以得到保证。   与此同时,高校越来越偏向于录用科研成就突出的所谓高层次人才。但就新闻传播学学科而言,因其理论和实务兼具的特性,一味引入高学历而缺乏从业经历或者丰富实践经验的教师,并不利于新闻传播教育的健康发展。   重构新闻传播学科设想   毫无疑问,新闻传播教育遇到了颇为棘手的发展难题,必须根据社会需求变化、紧跟市场步伐进行全面革新。新闻传播学科应突破新闻学或大众传播学的学科藩篱,转而以信息与传播技术为导向,以媒介融合和网络传播为核心,从大传播的宏观视角,从专业设置、课程规划、师资调配、人才培养模式以及研究方向等方面进行多维度全方位的重构。   我国的新闻传播学自1997年成为一级学科以来,本科专业设置一直保持相对稳定。专业设置其实应实施更为灵活的机制,大胆改革创新,譬如主动融合其他专业尤其是互联网信息技术相关专业,强化优势专业,发展特色专业。国外一些院校的改革先例或许可供参考,如美国佐治亚理工学院加开“计算新闻学”课程,密苏里新闻学院开设融合新闻专业,哥伦比亚大学开设计算机科学与新闻学双学位硕士,多方向寻求学科突破。   课程设置应强调横向与纵向的平衡,即专业知识的精度与多学科知识的广度并重。譬如本专业课程可以进行领域细分,即将同一门课程划分为多个方向,如佛罗里达大学将新闻写作课程细致划分为杂志与特征写作、公共关系写作、交互媒体写作与报道、网络媒体写作与报道等多门课程供学生选择。缩减或取消某些“概论”性质的内容空泛的课程。打破传统新闻传播课程建构的围墙,设置多门跨学科基础课程,如法学、经济学、计算机科学等,并要求学生选修够一定的学分。   新闻传播人才培养应打破封闭型模式,加强与其他学科的横向联合,加强与业界的紧密联系,给予学生更加自由、前沿、开阔的学习和实践平台。譬如华南理工大学新闻与传播学院准确把握新媒体环境下对复合型人才的需求,借助学校雄厚的工科实力,2006年起与软件学院联合招收“软件工程”硕士,志在培养具备工科背景的新闻传播专业人才。   为了与人才培养模式转变以及专业和课程设置创新相适应,师资队伍的专业背景和来源也应多元化,即从以人文学科背景和传统媒体从业人员为主体向多学科范围、多行业领域的集合转变。师资的更新固然要注重对学科、行业的兼顾,但更重要的是让这些专家和从业人员真正地参与到教学和科研工作中来。   构建新的研究框架和范式  学术研究不应画地为牢,须开拓新领域、新方向。有学者通过对2009—2013年国家社科基金“新闻学与传播学”立项项目的分析,发现新媒体及其影响、媒介经营与管理、全球化背景下国际传播、受众与媒体舆论引导成为备受关注的问题。这些关注焦点无不体现了“大传播”的视野与跨学科的交叉,新闻传播学的学科研究边界得到拓展,重心亦发生了转移。因此在新闻传播学学科受到冲击并寻求变革的转折点上,应牢牢把握新的机遇,积极探索,从政治学、经济学、伦理学或者社会学等多学科角度切入,开拓新的研究领域和方向,构建新的新闻传播学研究框架和范式。   当然,学科创新并非漫无目的的扩张,“融合新闻学”或者“融合传播学”建设也不是与其他相关学科简单的重叠相加。新闻传播学改革的最终落脚点还是要回归学科本体,遵循学科或专业的基本规律,坚守学科的边界和独特性。新闻传播学学科体系的“重构”,既不应矮化其学科地位,也无须匍匐于信息与传播技术或者行业实践的脚下,而应保持对传媒生态独立的审视与“批判”,避免唯技术是瞻、唯实用是从的偏向。这无疑不可能一蹴而就,也无固定模式可以照搬,而需付出持续的努力。 (作者系华南理工大学新闻与传播学院院长、教授)

媒介融合已成为不争的事实。许多研究者就媒介融合背景下新闻教育的问题进行了大量研究。本文通过选取2007年至今具有代表性的相关文章进行简要述评,以期对该项研究和教育工作的改进有所裨益。

主要观点

媒介融合对新闻工作者提出的新要求

就这一问题,中国人民大学新闻学院副院长蔡雯认为,媒介融合背景下记者应该由事实的告知者转换为所报道领域的专家与解释者;而编辑应该由新闻稿件到新闻作品的编码者转换为知识的管理者。另外,蔡雯还认为在技术上要“培养‘全媒体’业务技能的新闻人才”,在知识结构方面要培养“复合型知识结构的专家型人才”。

华中科技大学新闻与信息传播学院院长张昆认为,新形势下新闻工作者应该是有思想、有深度的观察者,同时记者还应具备强烈的社会责任感和深厚的人文情怀。湖北民族学院文学与传媒学院副院长张宏树认为,“媒介融合时代,海量的信源与传播渠道要求新闻记者编辑不再是单纯地生产信息,而是应具备极强的信息选择与解读能力,有极强的鉴别知识的能力和合理传播知识的能力,洞察所发布信息的深刻联系和意义,从而帮助受众迅速将信息转化为知识”。①

以上各位研究者从不同角度表达的观点,相互补充,基本上概括出新媒体环境下新闻工作者应具备的包括知识、思维、技能以及职业精神等方面的素质,为新闻教育指明了方向。

新闻教育不适应媒介融合趋势的表现

就这一问题发表观点的学者,意见趋于一致,如西安外国语大学新闻与传播学院副教授黄健友认为主要存在三方面的问题:专业设置单一媒体化,课程体系交叉不够以及多媒体教学师资不够。淮阴师范学院传播学院教师姜卫玲认为主要的问题包括:教学模式陈旧,课程设置单一;教育理念与传播现实差距明显;专业细分导致业务技能分裂;跨媒体新闻教育相对滞后。张昆认为陈旧的教育理念束缚了新闻教育发展的空间,既有教育格局与媒介融合的现实之间存在矛盾,老化的课程体系难以应对媒介转型的挑战,现有的技术设备无法满足现实的需要。

上述各研究者的观点是符合我国新闻教育目前的实际状况的,从中可以看出存在的问题是全方位的,并且很多问题如教学模式、教育理念陈旧,专业细分带来的弊端等是多年积习,并非仅仅是因技术变革所带来的不适应,只是在新媒体环境下,这些问题暴露得更为突出,因此改革也就显得更为迫切。

媒介融合背景下新闻教育模式改革方向

中国人民大学新闻学院教授高钢根据新闻教学实践的经验,在四个方面提出自己的观点,一是建设具有自完善、自调整、可融合特性的学科架构;二是建设拥有跨学科知识、跨文化思维、跨媒体技能的师资队伍;三是建设宽口径、厚基础、跨媒体、精专业的课程体系;四是建设多功能、跨媒体、可扩展的教学平台。这些都为教育者以及研究者们提供了很好的较为全面的可供借鉴的经验。

此外,黄健友认为新闻教育改革应该审慎过渡,认清工作所需,新闻基本理念和基本技能须进一步强化。邹军认为“课程体系改革是核心”,首先应在专业平台上增加新媒体教育内容;其次,在现有课程内容中呼应新媒体要求,贯彻媒介融合的理念;再次,要普遍引入融合新闻学的教学和训练。除此之外,还要注重实践教学环节的改革。郑州大学新闻与传播学院教授董广安认为,首先,师资队伍要进行知识重构与能力再造;其次,新的课程体系应包括宽广的人文、社科和自然科学知识教育,深厚的新闻传播专业知识教育,各类媒介技术使用能力训练,科学思维方法与专业工作方法的培养,职业素质与职业道德的培养。

中国人民大学在媒介融合教育实践方面在全国走在前列,因此高钢介绍的几方面经验具有很实际的指导意义。而其他研究者的观点主要是在改革的方向上提出了自己的观点,具有一定的指导意义,但是我们还需要更多的、更为具体的操作层面上的思考。

借鉴国外媒介融合背景下的新闻教育经验

不少学者通过对国外媒介融合新闻教育改革实践方面的研究,为国内的教育改革和研究提供可资借鉴的经验以及许多有益的启发,开阔了国人研究和改革的思路。

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